---- 谈个性化阅读的教学策略

关键词： 个性化 阅读 自主 多元评价 阅读反思 创新

内容提要：“一切为了学生的发展”这种全新的教学理念充分体现了对人的尊重。而人与生俱来就是各不相同的。加德纳的“多元智力”理论强调要认真地对待个别差异，倡导个性化的教学。尊重个性，发展个性，是培养创新精神的基础。语文教学中引导学生自主阅读，鼓励个性化的表达，采用多元的评价标准，强化阅读反思，不仅利于发展学生的个性，而且使我们的语文课堂生机勃勃。



二十一世纪是一个张扬个性、注重人格和主体回归的人文时代。新的《语文课程标准》将语文课程的性质定位为“工具性和人文性的统一”。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生在知识水平、生活经验、阅读习惯上的差异，使得他们对文本的反应往往带有强烈的个性色彩，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，我们应摒弃传统教学中追求唯一正确答案的做法，以全新的理念，开放的视野，行之有效的教学策略，带领学生走进个性化阅读，全面提升学生的语文素养和创新精神。

一、引导自主阅读

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。学生在阅读过程中，与文本对话，并用已有的知识和经验解读，然后将新知识纳入到原有的认知结构中。“文贵自得”，学生才是学习和发展的主人。因此，在语文教学中，教师要真正体现学生的主体地位，要留有充分的时间让学生自主阅读，独立感悟。同时，教师要加强指导，教给学生一些阅读的方法，比如，边读边思考，联系上下文去理解，圈画批注的方法。古人云：“不动笔墨不读书。”引导学生在独立阅读中，对课文的内容、段落、思想、表现手法、语言风格、精彩片段、关键词句等，在赏读、思考、分析、比较的基础上，用线条符号圈画或用简洁的文字加以标注。这是实现个性化阅读的有效方法。在阅读中，学生可以选择自己喜欢的方式，想到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注，充分自主。学生有感而发，有疑而注，有得而写，利于提出自己独到的见解。《麻雀》一文赞扬了伟大的母爱，非常感人。在学生读到“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这一句时，我让学生对其中的“像一块石头似的落在猎狗面前”作专题批注。学生联系上下文，去探究，去感受，然后从不同的角度表达了自己的理解和体会：有的从表现手法上说，“像一块石头似的”突出了老麻雀的勇敢、坚定和果断；有的从速度上讲，老麻雀来得快而稳；有的从情感上评价，老麻雀为了孩子，把自己的生命置之度外，令人敬佩；有的从人物品质上概括，老麻雀真是一个无私、勇敢、无所畏惧的好妈妈；有的从读法上提醒大家这一句要读得重一些，突出出来。学生先自主阅读而后交流，不但充分认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，而且把这个比喻句丰富的内涵体会得淋漓尽致。总之，课堂是学生的，老师要把学习的自由、空间和快乐还给学生，引导学生自主阅读，自主探究，使课堂成为一个充满创造与发现的乐园。这样，学生的个性就能得到充分的发展。

二、鼓励个性表达

一篇课文，有多种读法，可以出现多种意义。“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可。”每个学生都是独一无二的，有着不同的知识水平和生活经历，有着独特的情感体验。文本的多义性和阅读个体的独特性决定了阅读的方式、结果是开放的，多元化的，充满个性色彩的。《语文课程标准》也提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在语文教学中，我们要创设和谐宽松的环境，营造充满人文关怀的氛围，尊重学生，鼓励学生大胆说出自己的观点，表达自己的真情实感。允许学生标新立异，对文本进行批判性的解读，促进学生个性的充分发展。

《落花生》是一篇经典课文，作者许地山借落花生的特点告诉人们一个做人的道理。在教学的最后，老师问学生：“你想做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人？”学生对这个问题非常感兴趣，展开了激烈的辩论。有的说：“我愿意像落花生那样，做一个不计名利，踏实肯干，默默奉献的人。我们的社会需要这样普通而伟大的劳动者。”有的说：“现在是市场经济，一个人再有才，如果不善于展示自己，推销自己，可能连一份工作也找不到。所以我认为，当今社会，苹果、石榴那样的人才有出路。”有的同学用辩证的眼光来看待这个问题：“我认为我们既要像落花生那样埋头苦干，无私奉献，又要像苹果、石榴那样在需要的时候展示自己的才华。”有的说：“我觉得，一个现代人，应该是既讲外表美，又讲内在美。”真是仁者见仁，智者见智啊！这些见解虽然迥然不同，但都表现了学生强烈的自主意识，闪现着学生独特个性的光彩。德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”尊重、激励和鼓舞犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长！

三、改进教学评价

倡导个性化阅读，必须改革评价制度，让评价也充满人文的关怀，成为一种激励学生前进的力量。

1、 确立多元化的标准

传统的课文解读，追求唯一的、正确的、标准的答案，使学生形成非此即彼的思维方式，学生被动接受，个性被压抑。新的《语文课程标准》强调语文教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”评价标准从单一走向多元化，学生就能放飞自己的心灵，尽情展示自己的才思，发表自己的见解，大胆地进行创新性的探索。教学《滥竽充数》这则寓言时，我让学生针对寓言中的人物谈谈自己的看法。学生从不同的视角谈出的感受竟是如此丰富。有的说：“南郭先生不学无术，不懂装懂，靠骗人过日子，我们不能学。”有的说：“我觉得，南郭先生在齐宣王那里，见混不下去就溜了，还挺有自知之明的。”有同学立即反驳：“这不是真正的自知之明，他为什么老想靠蒙骗过日子呢？为什么不好好学吹竽，靠本领吃饭呢？”有同学这样评价齐宣王：“他讲排场，图享受，不是一个贤明的君主。”还有同学说：“这里的众乐师都不好，他们知道南郭先生不会吹竽，是骗人的，但他们都当老好人，不分是非。”对此，又有同学提出异议：“众乐师都是好人，你看，齐宣王这么奢侈，南郭先生怪可怜的，就让他混口饭吃吧。”丰富多彩的答案显示了学生丰富多彩的个性，多元化的评价标准使语文教学生机勃勃。

2、 倡导发展性评价

“课堂是允许出错的地方。”教师要尊重学生的感受，不轻易否定学生，讲对了肯定、赞扬；讲错了，更要对他说：“你很有勇气，再想想，一定会成功。”或者“感谢你的参与，我们再来听听别人的意见，好吗？”评价要关注学习结果，更要关注学习过程。学生是发展中的人，难免会出错。我们要以发展的眼光看待他们，评价他们，爱着教，启发着教，鼓励着教，这样就能为学生创设一个驰骋个性、自由发展的空间。

3、 注重延时评价

在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，因此，我们不能对一个可能会有多种答案的问题过早地给予终结性的回答，否则会扼杀其他学生创新的火花。有一件事留给我的印象很深。一位老师教《猎人海力布》，在充分诵读、感悟之后，老师请学生说说海力布是一个怎样的人。老师先请了两个学生，他们都说海力布是一个英雄，为了乡亲，敢于舍弃自己的生命。在还有一个学生举手的情况下，老师以充分的肯定结束了这个问题。我看到那个举手的小男孩遗憾地放下了手。课后我问他想说些什么，他告诉我：“海力布不必牺牲自己的生命，也可以救乡亲们。他把宝石放在别人的嘴里，他们也就知道了洪水要来的消息。”这是多么与众不同的见解！这是多么可贵的创新！可是被老师的即时评价给堵住了。在教学中，老师要多运用延时评价，给学生充分思考、尽情表达的机会，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。

四、强化阅读反思

阅读反思就是在教学过程中，教师要引导学生反思自己的学习过程，纠正学习偏差，调整学习方法，改进学习行为，从而提高自己的阅读能力，总结出适合自己的阅读方法。

教是为了达到不教。学生正是在阅读实践中，不断思考，不断总结，获得循序渐进的发展。实现阅读反思除了教师的点拨、调控外，还要在学生独立阅读的基础上，加强同学间的合作交流。在这个过程中，发现他人理解、思维、方法上的独到之处，寻找自身的不足，并获得调整思路、修正认识改进方法的启示，达到集思广益、相互启发的目的。在学生具备一定的阅读水平后,教师要引导学生自己去反思：我的理解准确吗？还有没有别的答案？能不能换个角度想想？以此调整、深化自己的阅读活动，形成自己的阅读特色，养成良好的阅读习惯。



总之，在语文教学中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生进行独立自主的阅读，鼓励学生提出个性化的、有创意的见解，让我们的语文课堂真正成为学生展示自己、放飞自己、彰显个性的舞台！